Η επιστημονική βάση

Evidence-Centred Design: ο σχεδιασμός ανάποδα

Ο συνηθισμένος τρόπος να φτιάξεις ένα τεστ είναι να γράψεις ερωτήσεις που «μοιάζουν σχετικές». Το Evidence-Centred Design το κάνει αντίστροφα, σε τρία βήματα:

1. Μοντέλο του τι μετράμε

   Ορίζεται τι ακριβώς σημαίνει η δεξιότητα, σπασμένη σε παρατηρήσιμους δείκτες συμπεριφοράς. Όχι «ενσυναίσθηση», αλλά «ρωτάει πριν υποθέσει τι χρειάζεται ο άλλος».

2. Μοντέλο της απόδειξης

   Ορίζεται τι θα δεχτούμε ως απόδειξη ότι ο δείκτης υπάρχει. Ποια επιλογή, σε ποια στιγμή, μετράει και πόσο.

3. Μοντέλο της κατάστασης

   Μόνο τότε γράφεται το σενάριο — σχεδιασμένο ώστε να παράγει ακριβώς αυτή την απόδειξη, και όχι κάτι διπλανό.

Η συνέπεια είναι πρακτική: κάθε ερώτηση δείχνει σε συγκεκριμένο δείκτη. Δεν υπάρχει ερώτηση που να «μετράει γενικά».

Γιατί σενάρια και όχι ερωτηματολόγιο

Ένα ερωτηματολόγιο ρωτάει «πόσο καλός ακροατής είσαι;». Αυτό που μετράει είναι η αυτοεικόνα, όχι η δεξιότητα — και η αυτοεικόνα συστηματικά αποκλίνει προς τα πάνω ακριβώς εκεί που η δεξιότητα λείπει.

Ένα τεστ κρίσης κατάστασης δίνει τη σκηνή και ζητά επιλογή. Ο συνάδελφος μόλις παρουσίασε τη δουλειά σου σαν δική του, μπροστά σε όλους, και έχεις δέκα δευτερόλεπτα. Τι κάνεις; Δεν βαθμολογείται η γνώμη σου για τον εαυτό σου. Βαθμολογείται η επιλογή.

Πώς βαθμολογείται, στ' αλήθεια

Κάθε επιλογή φέρει βαθμούς σε συγκεκριμένους δείκτες συμπεριφοράς, και η πίστωση είναι σχετική με ό,τι ήταν εφικτό σε εκείνη τη σκηνή. Μια σκηνή όπου όλες οι επιλογές δίνουν το ίδιο σε έναν δείκτη δεν φέρει καμία πληροφορία γι' αυτόν και δεν μετράει.

Όσο λίγες αποφάσεις σου έχουμε δει, η εκτίμηση συρρικνώνεται προς το μέσο και το εύρος της είναι πλατύ. Όσο μαζεύονται, στενεύει. Γι' αυτό κάθε αριθμός εδώ ταξιδεύει με το εύρος του: το «62» μόνο του θα ήταν ισχυρισμός ακρίβειας που δεν έχουμε.

Τι δεν μπορεί να κάνει

Η εντιμότητα για τα όρια είναι μέρος της μεθόδου:

• Ένα διαγνωστικό δεν είναι διάγνωση. Δεν αξιολογεί ψυχική υγεία και δεν αντικαθιστά επαγγελματία.
• Μετράει κρίση σε κατάσταση, που προβλέπει τη συμπεριφορά καλύτερα από την αυτοαξιολόγηση αλλά όχι τέλεια.
• Μια μέτρηση είναι φωτογραφία, όχι ταυτότητα. Η αξία της φαίνεται στη δεύτερη μέτρηση.

Η βιβλιογραφία

• Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior

  Η εργασία του Ajzen παρουσιάζει τη Θεωρία της Προγραμματισμένης Συμπεριφοράς (Theory of Planned Behavior), σύμφωνα με την οποία η ανθρώπινη συμπεριφορά καθορίζεται κυρίως από την πρόθεση του ατόμου να ενεργήσει. Η πρόθεση αυτή επηρεάζεται από τις προσωπικές στάσεις, τις κοινωνικές νόρμες και τον αντιλαμβανόμενο έλεγχο της συμπεριφοράς. Η θεωρία χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχολογία, την εκπαίδευση, την υγεία και την επιχειρησιακή έρευνα.

  doi:10.1016/0749-5978(91)90020-T
• Amabile, T. M. (1996). Creativity in Context

  Η Teresa Amabile αναλύει τη δημιουργικότητα ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ προσωπικών χαρακτηριστικών και περιβαλλοντικών παραγόντων. Υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα ενισχύεται όταν υπάρχουν εσωτερικά κίνητρα, ελευθερία έκφρασης και υποστηρικτικό περιβάλλον. Το έργο αυτό αποτελεί θεμέλιο για την έρευνα στη δημιουργική σκέψη και την καινοτομία.

  doi:10.4324/9780429501234
• American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (2014). Standards for Educational and Psychological Testing

  Το βιβλίο αυτό αποτελεί το σημαντικότερο διεθνές πρότυπο για την ανάπτυξη, αξιολόγηση και χρήση ψυχολογικών και εκπαιδευτικών τεστ. Παρουσιάζει οδηγίες σχετικά με την αξιοπιστία, την εγκυρότητα, τη δικαιοσύνη και την ηθική χρήση των μετρήσεων στην εκπαίδευση και την ψυχολογία.

  Η πηγή στο apa.org
• Baddeley, A. D. (2000). The Episodic Buffer: A New Component of Working Memory?

  Ο Baddeley εισάγει το «επεισοδιακό αποθετήριο» (episodic buffer), μια νέα συνιστώσα του μοντέλου της εργαζόμενης μνήμης. Το στοιχείο αυτό επιτρέπει την ενοποίηση πληροφοριών από διαφορετικά γνωστικά συστήματα και εξηγεί καλύτερα τον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος συνδυάζει εμπειρίες, γλώσσα και μνήμη.

  doi:10.1016/S1364-6613(00)01538-2
• Baker, R. S., & Inventado, P. S. (2014). Educational Data Mining and Learning Analytics

  Οι συγγραφείς παρουσιάζουν τον τομέα της εξόρυξης εκπαιδευτικών δεδομένων και των μαθησιακών αναλύσεων. Εξηγούν πώς τα δεδομένα που παράγονται από τους μαθητές μπορούν να αξιοποιηθούν για την εξατομίκευση της μάθησης, την πρόβλεψη της επίδοσης και τη βελτίωση των εκπαιδευτικών συστημάτων.

  doi:10.1017/CBO9781139519526.007
• Bandura, A. (1977). Social Learning Theory

  Η μάθηση δεν απαιτεί πάντα προσωπική δοκιμή και λάθος: η παρατήρηση ενός άλλου ανθρώπου που ενεργεί αρκεί για να αποκτηθεί μια νέα συμπεριφορά.

  Η πηγή στο search.worldcat.org
• Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory of Moral Thought and Action

  Η μελέτη εξετάζει τον τρόπο με τον οποίο αναπτύσσεται η ηθική σκέψη και η ηθική συμπεριφορά. Ο Bandura εξηγεί ότι η αυτορρύθμιση, οι κοινωνικές επιρροές και οι γνωστικές διαδικασίες λειτουργούν από κοινού στη διαμόρφωση των ηθικών αποφάσεων.

  Η πηγή στο taylorfrancis.com
• Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control

  Το έργο αυτό παρουσιάζει την έννοια της αυτοαποτελεσματικότητας (self-efficacy), δηλαδή την πεποίθηση του ατόμου ότι μπορεί να επιτύχει έναν στόχο. Η υψηλή αυτοαποτελεσματικότητα συνδέεται με μεγαλύτερη επιμονή, καλύτερη μάθηση και υψηλότερη απόδοση.

  Η πηγή στο macmillanlearning.com
• Bar-On, R. (1997). The Emotional Quotient Inventory (EQ-i)

  Ο Bar-On παρουσιάζει ένα από τα πρώτα ολοκληρωμένα εργαλεία μέτρησης της συναισθηματικής νοημοσύνης. Το EQ-i αξιολογεί δεξιότητες όπως η αυτογνωσία, η ενσυναίσθηση, η διαχείριση του στρες και οι κοινωνικές σχέσεις.

  Η πηγή στο search.worldcat.org
• Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2014). Classroom Contexts for Creativity

  Το περιβάλλον της τάξης είναι από τους ισχυρότερους παράγοντες που καθορίζουν αν το δημιουργικό δυναμικό θα εκφραστεί ή θα κατασταλεί.

  doi:10.1080/13598139.2014.905247
• Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning

  Παρεμβάσεις που ενισχύουν τη συχνή ανατροφοδότηση προς τους μαθητές παράγουν ουσιαστικά μαθησιακά οφέλη.

  doi:10.1080/0969595980050102
• Boekaerts, M. (1996). Self-Regulated Learning at the Junction of Cognition and Motivation

  Η αυτορρυθμιζόμενη μάθηση διευκολύνει τη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων σε πραγματικές καταστάσεις και μειώνει την εξάρτηση του μαθητή από τον διδάσκοντα.

  doi:10.1027/1016-9040.1.2.100
• Borsboom, D., Mellenbergh, G. J., & van Heerden, J. (2004). The Concept of Validity

  Ένα τεστ είναι έγκυρο όταν το χαρακτηριστικό που υποτίθεται ότι μετρά υπάρχει πραγματικά και οι μεταβολές του προκαλούν αιτιακά μεταβολές στο αποτέλεσμα της μέτρησης.

  doi:10.1037/0033-295X.111.4.1061
• Bond, T. G., & Fox, C. M. (2015). Applying the Rasch Model

  Το μοντέλο Rasch επιτρέπει να τοποθετηθούν στην ίδια κλίμακα η δυσκολία των ερωτήσεων και η ικανότητα των εξεταζομένων.

  doi:10.4324/9781315814698
• Brackett, M. A., Rivers, S. E., & Salovey, P. (2011). Emotional Intelligence

  Το μοντέλο ικανότητας περιγράφει τη συναισθηματική νοημοσύνη ως τέσσερις υποκείμενες συναισθηματικές ικανότητες, όχι ως γενικό γνώρισμα προσωπικότητας.

  doi:10.1111/j.1751-9004.2010.00334.x
• Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How People Learn

  Το έργο συγκεντρώνει τα σημαντικότερα ευρήματα των γνωστικών επιστημών σχετικά με τον τρόπο που μαθαίνει ο άνθρωπος. Δίνει ιδιαίτερη έμφαση στη σημασία της ενεργητικής συμμετοχής, της ανατροφοδότησης και της προηγούμενης γνώσης.

  doi:10.17226/9853
• Brown, T. A. (2006). Confirmatory Factor Analysis for Applied Research

  Το βιβλίο παρουσιάζει τη μέθοδο της επιβεβαιωτικής παραγοντικής ανάλυσης (CFA), η οποία χρησιμοποιείται για την αξιολόγηση της δομικής εγκυρότητας ερωτηματολογίων και ψυχομετρικών εργαλείων.

  Η πηγή στο guilford.com
• Butler, D. L., & Winne, P. H. (1995). Feedback and Self-Regulated Learning

  Η ανατροφοδότηση δεν είναι εξωτερικό πρόσθετο της αυτορρύθμισης αλλά ενσωματωμένο και καθοριστικό στοιχείο των διεργασιών της.

  doi:10.3102/00346543065003245
• Cialdini, R. B. (2001). Influence: Science and Practice

  Ο Cialdini παρουσιάζει τις έξι βασικές αρχές της κοινωνικής επιρροής, όπως η αμοιβαιότητα, η κοινωνική απόδειξη και η αυθεντία. Το βιβλίο χρησιμοποιείται ευρέως στους τομείς της ψυχολογίας, του μάρκετινγκ και της ηγεσίας.

  Η πηγή στο search.worldcat.org
• Chi, M. T. H. (2009). Active-Constructive-Interactive

  Οι όροι «ενεργητικό», «εποικοδομητικό» και «αλληλεπιδραστικό» διακρίνονται με βάση παρατηρήσιμες δραστηριότητες και τις υποκείμενες μαθησιακές διεργασίες.

  doi:10.1111/j.1756-8765.2008.01005.x
• Cronbach, L. J. (1951). Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests

  Ο συντελεστής α ισούται με τον μέσο όρο όλων των πιθανών συντελεστών ημικλάστου που προκύπτουν από τους διαφορετικούς τρόπους διχοτόμησης ενός τεστ.

  doi:10.1007/BF02310555
• Crone, E. A., & Dahl, R. E. (2012). Understanding Adolescence as a Period of Social-Affective Engagement and Goal Flexibility

  Οι συγγραφείς αναλύουν την εφηβεία ως μια περίοδο έντονων βιολογικών, γνωστικών και κοινωνικών αλλαγών. Εξηγούν ότι η ανάπτυξη του εγκεφάλου κατά την εφηβεία αυξάνει την ευαισθησία στις κοινωνικές επιρροές, αλλά παράλληλα δημιουργεί μεγάλες δυνατότητες μάθησης και προσαρμογής.

  doi:10.1038/nrn3313
• Damasio, A. R. (1994). Descartes' Error

  Ο Antonio Damasio απορρίπτει την παραδοσιακή άποψη ότι η λογική λειτουργεί ανεξάρτητα από τα συναισθήματα. Υποστηρίζει ότι τα συναισθήματα αποτελούν βασικό μηχανισμό για τη λήψη σωστών αποφάσεων και παρουσιάζει νευροεπιστημονικά δεδομένα που στηρίζουν αυτή τη θέση.

  Η πηγή στο penguinrandomhouse.com
• Davidson, R. J., Jackson, D. C., & Kalin, N. H. (2000). Emotion, Plasticity, Context, and Regulation

  Δύο ευρύτερα συναισθηματικά συστήματα, προσέγγισης και απομάκρυνσης, στηρίζονται κυρίως στον προμετωπιαίο φλοιό και την αμυγδαλή.

  doi:10.1037/0033-2909.126.6.890
• Davis, M. H. (1983). Measuring Individual Differences in Empathy

  Η ενσυναίσθηση αποτυπώνεται σε τέσσερις διακριτές υποκλίμακες: υιοθέτηση οπτικής, φαντασία, ενσυναισθητικό ενδιαφέρον και προσωπική δυσφορία.

  doi:10.1037/0022-3514.44.1.113
• Dehaene, S. (2011). The Number Sense

  Ο Stanislas Dehaene παρουσιάζει τα νευροεπιστημονικά θεμέλια της μαθηματικής σκέψης. Εξηγεί ότι ο ανθρώπινος εγκέφαλος διαθέτει έναν έμφυτο μηχανισμό κατανόησης των αριθμών, ο οποίος εξελίσσεται μέσω της μάθησης και της εκπαίδευσης.

  Η πηγή στο global.oup.com
• Decety, J., & Jackson, P. L. (2004). The Functional Architecture of Human Empathy

  Η ενσυναίσθηση προϋποθέτει να βιώνεις κάτι από το συναίσθημα του άλλου χωρίς να χάνεις τη διάκριση του ποιανού είναι το συναίσθημα.

  doi:10.1177/1534582304267187
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior

  Το βιβλίο εισάγει τη Θεωρία της Αυτοπροσδιοριζόμενης Συμπεριφοράς (Self-Determination Theory). Οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι η αυτονομία, η επάρκεια και οι κοινωνικές σχέσεις αποτελούν τις τρεις βασικές ψυχολογικές ανάγκες που ενισχύουν τα εσωτερικά κίνητρα.

  doi:10.1007/978-1-4899-2271-7
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "What" and "Why" of Goal Pursuits

  Η κατανόηση των κινήτρων απαιτεί την παραδοχή τριών έμφυτων ψυχολογικών αναγκών: επάρκειας, αυτονομίας και σχέσης.

  doi:10.1207/S15327965PLI1104_01
• DeVellis, R. F. (2016). Scale Development

  Το βιβλίο αποτελεί βασικό οδηγό για τη δημιουργία επιστημονικών ερωτηματολογίων. Παρουσιάζει όλα τα στάδια ανάπτυξης μιας κλίμακας μέτρησης, από τον σχεδιασμό των ερωτήσεων μέχρι τον έλεγχο αξιοπιστίας και εγκυρότητας.

  Η πηγή στο collegepublishing.sagepub.com
• Diamond, A. (2013). Executive Functions

  Οι εκτελεστικές λειτουργίες συγκροτούνται από τρεις πυρήνες: αναστολή, εργαζόμενη μνήμη και γνωστική ευελιξία.

  doi:10.1146/annurev-psych-113011-143750
• Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit

  Το grit, ως επιμονή και πάθος για μακροπρόθεσμους στόχους, εξηγεί κατά μέσο όρο περίπου το 4% της διακύμανσης σε δείκτες επιτυχίας.

  doi:10.1037/0022-3514.92.6.1087
• Edmondson, A. (1999). Psychological Safety and Learning Behavior in Work Teams

  Η ψυχολογική ασφάλεια ορίζεται ως κοινή πεποίθηση των μελών ότι η ομάδα είναι ασφαλής για διαπροσωπική ανάληψη ρίσκου.

  doi:10.2307/2666999
• Embretson, S. E., & Reise, S. P. (2000). Item Response Theory for Psychologists

  Οι αρχές της θεωρίας απόκρισης στο αντικείμενο μπορούν να κατανοηθούν διαισθητικά μέσω γραφικών παραστάσεων και αναλογιών με οικείες ψυχολογικές αρχές.

  doi:10.4324/9781410605269
• Evans, J. St. B. T. (2008). Dual-Processing Accounts of Reasoning

  Η εργασία παρουσιάζει τη θεωρία των δύο συστημάτων σκέψης. Το πρώτο λειτουργεί γρήγορα και διαισθητικά, ενώ το δεύτερο είναι αργό, λογικό και αναλυτικό. Η θεωρία αυτή επηρέασε σημαντικά τη γνωστική ψυχολογία.

  doi:10.1146/annurev.psych.59.103006.093612
• Efklides, A. (2006). Metacognition and Affect

  Η Αναστασία Εφκλείδη εξετάζει τη σχέση μεταξύ μεταγνώσης και συναισθημάτων κατά τη μαθησιακή διαδικασία. Δείχνει ότι τα συναισθήματα επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές παρακολουθούν και ρυθμίζουν τη μάθησή τους.

  doi:10.1016/j.edurev.2005.11.001
• Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Römer, C. (1993). The Role of Deliberate Practice

  Η κορυφαία απόδοση ερμηνεύεται ως αποτέλεσμα παρατεταμένης προσπάθειας βελτίωσης υπό κινητήριους και εξωτερικούς περιορισμούς, όχι ως έκφραση έμφυτου ταλέντου.

  doi:10.1037/0033-295X.100.3.363
• Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring

  Ο Flavell θεωρείται ο θεμελιωτής της έννοιας της μεταγνώσης. Η εργασία περιγράφει πώς οι άνθρωποι μπορούν να παρακολουθούν και να ελέγχουν τις δικές τους γνωστικές διαδικασίες, γεγονός που οδηγεί σε αποτελεσματικότερη μάθηση.

  doi:10.1037/0003-066X.34.10.906
• Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active Learning Increases Student Performance

  Σε 225 μελέτες, η ενεργητική μάθηση αύξησε την επίδοση στις εξετάσεις κατά 0,47 τυπικές αποκλίσεις σε σχέση με την παραδοσιακή διάλεξη.

  doi:10.1073/pnas.1319030111
• Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence

  Η καθιερωμένη αντίληψη για την ανθρώπινη νοημοσύνη είναι υπερβολικά στενή και παραβλέπει ικανότητες που βαραίνουν καθοριστικά στην πορεία ενός ανθρώπου.

  Η πηγή στο penguinrandomhouse.com
• Goleman, D., Boyatzis, R., & McKee, A. (2002). Primal Leadership: Realizing the Power of Emotional Intelligence

  Το βιβλίο παρουσιάζει τον καθοριστικό ρόλο της συναισθηματικής νοημοσύνης στην αποτελεσματική ηγεσία. Οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι οι επιτυχημένοι ηγέτες δεν ξεχωρίζουν μόνο για τις τεχνικές τους γνώσεις, αλλά κυρίως για την ικανότητά τους να αναγνωρίζουν, να διαχειρίζονται και να επηρεάζουν τα συναισθήματα των ίδιων και των συνεργατών τους. Παρουσιάζονται επίσης διαφορετικά στυλ ηγεσίας και οι επιδράσεις τους στην απόδοση των ομάδων.

  Η πηγή στο store.hbr.org
• Graen, G. B., & Uhl-Bien, M. (1995). Relationship-Based Approach to Leadership: Development of Leader-Member Exchange (LMX) Theory

  Η εργασία αυτή παρουσιάζει τη θεωρία Leader–Member Exchange (LMX), σύμφωνα με την οποία η ποιότητα της σχέσης μεταξύ ηγέτη και εργαζομένου επηρεάζει σημαντικά την απόδοση, την εργασιακή ικανοποίηση και τη δέσμευση απέναντι στον οργανισμό. Η θεωρία χρησιμοποιείται ευρέως στη διοίκηση ανθρώπινου δυναμικού και στην οργανωσιακή ψυχολογία.

  doi:10.1016/1048-9843(95)90036-5
• Gross, J. J. (1998). The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review

  Η ρύθμιση του συναισθήματος αφορά το ποια συναισθήματα έχει κανείς, πότε τα έχει και πώς τα βιώνει και τα εκφράζει.

  doi:10.1037/1089-2680.2.3.271
• Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of Item Response Theory

  Το βιβλίο αποτελεί μία από τις σημαντικότερες εισαγωγές στη Θεωρία Απόκρισης στο Αντικείμενο (IRT). Παρουσιάζει τις βασικές αρχές ανάπτυξης αξιόπιστων τεστ, την εκτίμηση δυσκολίας των ερωτήσεων και την ακριβέστερη αξιολόγηση των ικανοτήτων των εξεταζομένων.

  Η πηγή στο uk.sagepub.com
• Hattie, J. (2009). Visible Learning

  Η σύνθεση περισσότερων από 800 μετα-αναλύσεων συγκροτεί συνολική εικόνα για το τι επηρεάζει πραγματικά την επίδοση των μαθητών.

  doi:10.4324/9780203887332
• Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback

  Η ανατροφοδότηση συγκαταλέγεται στις ισχυρότερες επιδράσεις στη μάθηση, αλλά η επίδρασή της μπορεί να είναι και αρνητική.

  doi:10.3102/003465430298487
• Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?

  Η εργασία παρουσιάζει τη μάθηση μέσω επίλυσης προβλημάτων (Problem-Based Learning). Σύμφωνα με τη μέθοδο αυτή, οι μαθητές αναπτύσσουν κριτική σκέψη, συνεργατικότητα και δεξιότητες επίλυσης σύνθετων προβλημάτων μέσα από αυθεντικά σενάρια και πραγματικές καταστάσεις.

  doi:10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
• Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence in Education

  Το βιβλίο εξετάζει τον ρόλο της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση. Αναλύει τις δυνατότητες των έξυπνων εκπαιδευτικών συστημάτων, της εξατομικευμένης μάθησης, της αυτόματης αξιολόγησης και των μαθησιακών αναλύσεων, καθώς και τα ηθικά ζητήματα που προκύπτουν από τη χρήση της AI στην εκπαίδευση.

  Η πηγή στο curriculumredesign.org
• Kahneman, D. (2011). Thinking, Fast and Slow

  Ο Daniel Kahneman παρουσιάζει το μοντέλο των δύο συστημάτων σκέψης. Το Σύστημα 1 λειτουργεί γρήγορα, αυτόματα και διαισθητικά, ενώ το Σύστημα 2 είναι πιο αργό, αναλυτικό και λογικό. Το έργο εξηγεί πώς οι γνωστικές προκαταλήψεις επηρεάζουν τις αποφάσεις και έχει σημαντική επίδραση στην ψυχολογία, τα οικονομικά και τη λήψη αποφάσεων.

  Η πηγή στο us.macmillan.com
• Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development

  Ο David Kolb εισάγει τη θεωρία της βιωματικής μάθησης (Experiential Learning Theory), σύμφωνα με την οποία η μάθηση είναι μια κυκλική διαδικασία που περιλαμβάνει τη συγκεκριμένη εμπειρία, τον αναστοχασμό, τη διαμόρφωση αφηρημένων εννοιών και την ενεργό εφαρμογή τους. Η θεωρία αυτή χρησιμοποιείται ευρέως στην εκπαίδευση, την επαγγελματική κατάρτιση και την ανάπτυξη δεξιοτήτων, καθώς υποστηρίζει ότι η γνώση αποκτάται αποτελεσματικότερα μέσω της εμπειρίας.

  Η πηγή στο pearson.com
• Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, Appraisal, and Coping

  Οι Lazarus και Folkman παρουσιάζουν μία από τις σημαντικότερες θεωρίες διαχείρισης του άγχους. Υποστηρίζουν ότι το στρες εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο το άτομο αξιολογεί μια κατάσταση και από τις στρατηγικές αντιμετώπισης (coping) που χρησιμοποιεί. Η θεωρία εφαρμόζεται ευρέως στην ψυχολογία της υγείας και στην εκπαίδευση.

  Η πηγή στο search.worldcat.org
• LeDoux, J. (1996). The Emotional Brain

  Τα συναισθήματα — φόβος, θυμός, χαρά — εξετάζονται ως προϊόντα συγκεκριμένων εγκεφαλικών μηχανισμών και όχι ως ενιαία, αδιαφοροποίητη εμπειρία.

  Η πηγή στο simonandschuster.com
• Lieberman, M. D. (2007). Social Cognitive Neuroscience

  Η κοινωνική γνωστική νευροεπιστήμη οργανώνεται σε τέσσερις περιοχές: κατανόηση των άλλων, κατανόηση του εαυτού, έλεγχος του εαυτού και διεργασίες στη διεπαφή εαυτού–άλλων.

  doi:10.1146/annurev.psych.58.110405.085654
• Lord, F. M. (1980). Applications of Item Response Theory to Practical Testing Problems

  Ο Frederic Lord παρουσιάζει πρακτικές εφαρμογές της Θεωρίας Απόκρισης στο Αντικείμενο (IRT) για την ανάπτυξη σύγχρονων ψυχομετρικών τεστ. Το βιβλίο θεωρείται θεμελιώδες στην εκπαιδευτική αξιολόγηση και στη δημιουργία εξετάσεων υψηλής αξιοπιστίας.

  doi:10.4324/9780203056615
• Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An Argument for AI in Education

  Στον πυρήνα της τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαίδευση βρίσκεται ο στόχος να γίνει υπολογιστικά ρητή η γνώση που συνήθως παραμένει άρρητη.

  Η πηγή στο discovery.ucl.ac.uk
• Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2008). Emotional Intelligence: New Ability or Eclectic Traits?

  Ορισμένα άτομα επεξεργάζονται πληροφορίες σχετικές με συναισθήματα πιο σύνθετα από άλλα και χρησιμοποιούν αυτή την πληροφορία για να καθοδηγήσουν τη σκέψη και τη συμπεριφορά τους.

  doi:10.1037/0003-066X.63.6.503
• Mayer, J. D., Roberts, R. D., & Barsade, S. G. (2008). Human Abilities: Emotional Intelligence

  Η συναισθηματική νοημοσύνη περιλαμβάνει την ακριβή συλλογιστική για τα συναισθήματα και τη χρήση των συναισθημάτων για την ενίσχυση της σκέψης.

  doi:10.1146/annurev.psych.59.103006.093646
• Messick, S. (1989). Validity

  Ο Samuel Messick διατύπωσε μία από τις πιο επιδραστικές θεωρίες για την εγκυρότητα στην ψυχομετρία. Υποστηρίζει ότι η εγκυρότητα αποτελεί ενιαία έννοια που περιλαμβάνει όχι μόνο τη στατιστική ακρίβεια ενός τεστ αλλά και τις συνέπειες της χρήσης του. Το έργο αυτό αποτελεί μέχρι σήμερα βασικό θεωρητικό υπόβαθρο για την ανάπτυξη και αξιολόγηση εκπαιδευτικών και ψυχολογικών εργαλείων.

  Η πηγή στο doi.org
• Miller, E. K., & Cohen, J. D. (2001). An Integrative Theory of Prefrontal Cortex Function

  Ο γνωστικός έλεγχος προκύπτει από την ενεργή διατήρηση, στον προμετωπιαίο φλοιό, προτύπων δραστηριότητας που αναπαριστούν στόχους και τα μέσα επίτευξής τους.

  doi:10.1146/annurev.neuro.24.1.167
• Mislevy, R. J., Almond, R. G., & Lukas, J. F. (2003). A Brief Introduction to Evidence-Centered Design

  Ο σχεδιασμός αξιολόγησης με επίκεντρο τα τεκμήρια αντιμετωπίζει το τεστ ως δομημένο επιχείρημα τεκμηρίωσης.

  doi:10.1002/j.2333-8504.2003.tb01908.x

Η πλήρης βιβλιοθήκη περιλαμβάνει 113 καταχωρήσεις και είναι διαθέσιμη μέσα στην εφαρμογή.